Федеральный портал "Российское образование"

Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

Образовательные ресурсы

Главная  »  Творчество учащихся

Творчество учащихся

 

                              Если ученик в школе не научился сам ничего творить,

то и в жизни он всегда будет только подражать,
копировать, так как мало таких, которые бы,
научившись копировать, умели сделать
самостоятельное приложение этих сведений.

Толстой Л.Н.

 Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что по праву считается «проблемой века». Целью применения методов и приемов развития творческой активности учащихся является необходимость построения учебного процесса с учетом личностной компоненты, т.е. личностных особенностей каждого учащегося, развитие их познавательных способностей и активизация их творческой, познавательной деятельности.

Целенаправленное формирование творческой личности, умеющей правильно и оперативно ориентироваться в различных жизненных ситуациях – одна из важнейших задач, стоящих перед современной школой. Л. С. Выготский называл творческой деятельностью человека, ученика такую деятельность, «которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке».

Всю деятельность ученика можно подразделить на 2 основных вида поступков: 
а) воспроизводящий или репродуктивный вид деятельности (связан со знанием, памятью, опытом); 
б) комбинирующий, творческий вид деятельности (связан с воображением, фантазией).

Развитие творческой деятельности учащихся – одно из основных положений системы развивающего обучения Л.В. Занкова, который считал целью системы обучения и воспитания «помощь в раскрытии духовных сил, зреющих в ребенке, создание благоприятных, природосообразных условий для их созревания и развития». Ведь обучаясь по системе Занкова Л.В., учащиеся не просто решают, обсуждают, а наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Их действия с учебным материалом носят преобразующий характер, при этом напрягаются ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства; и комбинирующий, творческий вид деятельности является в действиях учащихся доминирующим.

Творческую одаренность выделяют следующие качества:

- беглость мысли (количество идей);

-гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую);

-оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов);

-любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем мире);

-способность к разработке гипотезы (логическая независимость реакции от стимула);

-фантастичность (полная оторванность ответа от реальности).

Исследования творческой одаренности детей позволяет выделить 3 стадии развития творческого мышления:

а) нагдядно – действенное (период раннего детства, дошкольный возраст)

б) причинное (начальная школа)

в) эвристическое (период взросления, с 12-14 лет).

Для реализации принципов личностно–ориентированного развивающего обучения необходимо дифференцировать содержание учебных занятий (по уровню творчества; по уровню трудности; по объему), использовать различные приемы организации деятельности детей на уроке, при этом содержание заданию является единым, а работа дифференцируется по степени самостоятельности учащихся, по степени и характеру оказываемой им помощи, по характеру учебных действий.

Для стимуляции творческой активности используются различные методы и приемы, а именно:

  • Метод образного сравнения (аналогии), когда какой – то сложный процесс или явление сравниваются с более простым и понятным. Этот прием используется при составлении загадок, поговорок, пословиц, детского литературного творчества.
  • Метод «мозгового штурма», это метод коллективного решения проблемы. Автор «мозгового штурма» А. Осборн предложил разделить процесс выдвижения гипотез и процесс их оценки, анализа. Поиск идей ведется в обстановке, когда критика запрещена и каждая идея, даже шуточная или нелепая, поощряется. Благодаря «мозговому штурму» нередко возникают новые и оригинальные решения проблемных ситуаций.
  • Метод комбинационного анализа. В основе комбинационного анализа лежит матрица сочетаний двух рядов фактов (признаков объектов или самих объектов).

Данные методы заложены в основу технологии развивающего обучения, которая ставит своей целью формирование у учащихся следующих умений:

  • Предвидеть последствия взаимодействия объектов и явлений;
  • Устанавливать логику причинно – следственных отношений;
  • Уметь формулировать правила и законы функционирования природных и социальных явлений;
  • Понимать и применять приемы образного сравнения;
  • Использовать методы управления мышлением (формулировать исследовательские вопросы, мозговой штурм, комбинационный анализ;
  • Развитие речевых умений;
  • Умение строить проблемные ситуации;
  • Определять вероятность разных исходов взаимодействия;
  • Выдвигать альтернативные гипотезы решения проблемных ситуаций;
  • Гибко переходить от анализа одной гипотезы к другой;
  • Уметь разрешать противоречия;
  • Сравнивать эффективность разных стратегий разрешения проблемных ситуаций.

   

Для формирования у школьников творческого подхода к решению возникающих учебных задач, нужна система специальных заданий творческого характера, содержание и форма которых учитывает специфику изучаемого материала. Задания творческого характера предполагают вариативность решения и рассчитаны на реализацию творческих возможностей учащихся.

Виды заданий творческого характера.

•  Составь как можно больше вопросов, соединяя два предмета:

газета – верблюд

- Сколько верблюдов можно завернуть в одну газету?

- Что написано в газете про верблюда?

- Почему, читая газету, ты сутулишься, как верблюд? И др.

Банка – река

Утюг – трамвай

Огонь – раковина

Линейка – книга

•  Сможешь ли ты отыскать связь между двумя, на первый взгляд, не связанными между собой событиями. Объясни, как все происходило.

Белка, сидя на дереве, упустила шишку.

Самосвал с грузом не пришел в пункт назначения вовремя.

(Белка, сидя на дереве, упустила шишку, шишка, падая, спугнула зайца, сидящего под деревом, заяц выскочил на дорогу, шофер самосвала увидел зайца, остановил машину и побежал за ним в лес. Заяц скрылся, а шофер в лесу заблудился, и груз не пришел вовремя по назначению).

•  Найди причину событий (Почему это произошло?)

Во всем доме внезапно погасли все электрические лампы.

Речка вышла из берегов и затопила все окрестные дома.

•  Представь последствия событий

Охотник выстрелил в воздух.

Из окна выбросили кусок булки.

•  Представь, что ты можешь уменьшаться до размеров муравья. Придумай историю о своем чудесном превращении, используя вопросы:

- Какое бы у тебя было любимое занятие?

- Чего бы ты опасался?

- Через какое время ты снова захотел бы стать большим? Почему?

6. Сочини небольшой рассказ на тему «Что бы произошло и что бы ты сделал, если бы:

- из крана на кухне полился апельсиновый сок;

-люди придумали таблетки от сна».

7. Объясни, почему это происходит.

Почему масло тает на раскаленной сковороде?

Почему из тучи идет дождь, а из облака нет?

8. Объясни, что это значит:

Мальчик как медведь;

Учитель как грозовая туча;

Золотая середина;

Белая ворона.

9. Образуй как можно больше слов из слова школьник, самолет и т.д.

10. Упражнения в подборе синонимов, антонимов.

11. Измени слова так, чтобы получилось как можно больше предложений:

Собака, найти, в, двор, сахарная, косточка .

12. Решение логических задач.

13. Придумывание продолжения истории по началу (сочинение).

14. Оценка событий с разных сторон

Драка (хорошо – плохо)

 

Сумел постоять за себя;

Порвал одежду;

Сумел защитить слабого;

Будут ругать родители;

Показал, кто здесь главный и т.д.

Поссорился с другом и т.д.

 

15. Дописывание стихотворений

Вдоль реки бежал Аким,

Был Аким совсем сухим.

16. Составление и заполнение кроссвордов, решение ребусов.

17. Иллюстрирование художественных произведений.

Каждый учитель может использовать творческие задания с учетом возможностей конкретных детей своего класса, применяя личностно – ориентированный подход, чтобы эти задания не были однотипными, давали возможность учащимся попробовать себя в разных видах деятельности. Необходимо помнить, что формированию творческой индивидуальности школьников способствует комплексность, преемственность, систематичность и непрерывность работы.

Новости школы

25 May 2017

Последний звонок в нашей школе .

  Данное событие торжественно отметили на линейке! Отличникам и хорошистам вручены директором школы похвальные листы, грамоты и благодарности за добросовестную учебу! С поздравительной речью выступили директор школы Сайпулаева Зарият Асильдаровна , заместитель директора по учебной работе Магомедов Саидахмед Магомедович , классные руководители, учителя, родители выпускников! Выпускники в свою очередь выразили благодарность всем учителям!

Новости района:
Тляратинский район

16 May 2016

ВСЕМ УЧИТЕЛЯМ ТЛЯРАТИНСКОГО РАЙОНА

 ВСЕМ УЧИТЕЛЯМ ТЛЯРАТИНСКОГО РАЙОНА

11 May 2016

Всем руководителям ОУ изучить письмо.

 Всем руководителям ОУ изучить письмо.

Новости Министерства

03 May 2017

Всероссийская акция «100 баллов для победы» прошла в 50 регионах страны

Мероприятия в рамках Всероссийской акции «100 баллов для победы», призванной помочь старшеклассникам подготовиться к единым государственным экзаменам, прошли в течение апреля в 50 регионах России.

03 May 2017

Международная олимпиада «Траектория будущего»

Студент Колледжа машиностроения и сервиса им. С. Орджоникидзе г.Каспийска Тагир Джабраилов представит Республику Дагестан на Международной олимпиаде «Траектория будущего» в Москве.

Новое

персональныеданные.дети


Гасан Старший из Кудали (1715 – 1795)